{"id":4017,"date":"2026-05-08T17:57:00","date_gmt":"2026-05-08T16:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/phgd.group\/?p=4017"},"modified":"2026-08-19T15:49:20","modified_gmt":"2026-08-19T14:49:20","slug":"la-transformation-des-ecoles-de-management","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/phgd.group\/en\/2026\/05\/08\/la-transformation-des-ecoles-de-management\/","title":{"rendered":"La \u00ab charge cognitive \u00bb dans la transformation de l’enseignement du management"},"content":{"rendered":"

Les activit\u00e9s de conseil aupr\u00e8s d’\u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur, ou assimil\u00e9s, sont devenues une composante importante du portefeuille de PHGD. C’est le cas notamment aupr\u00e8s d’Arizona State University et de la TryfactaEDU Global Foundation<\/a>, dans le deux cas en relation avec la participation de PHGD \u00e0 la coalition internationale BRIDGES<\/a>, rattach\u00e9e au programme MOST <\/a>de l’UNESCO. Et ce n’est pas \u00e9tonnant, tant l’enseignement sup\u00e9rieur est un lieu de transformation profonde : nouvelles dynamiques de mondialisation, effets induits du bouleversement pand\u00e9mique de 2020, d\u00e9stabilisation des mod\u00e8les \u00e9conomiques mis en place au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, assauts politiques contre la l\u00e9gitimit\u00e9 et l’autonomie des universit\u00e9s, attentes et perception en \u00e9volution des \u00e9tudiants… Avec un sujet qui cristallise nombre de ces bouleversements : les usages des mod\u00e8les g\u00e9n\u00e9ratifs dits d’\u00ab intelligence artificielle \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Il y a donc de quoi faire !<\/p>\n\n\n\n

Le 7 mai 2026, John Crowley \u00e9tait invit\u00e9 par l’\u00e9cole de management Excelia <\/a>\u00e0 assurer, sur le campus de Tours, une formation sur les transformations de l’enseignement du management, avec un accent particulier sur l’IA : ses effets d\u00e9j\u00e0 visibles (et principalement n\u00e9gatifs) et ses potentiels positifs.<\/p>\n\n\n\n

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Potentiels positifs ? L’id\u00e9e peut peut para\u00eetre incongrue, tant le corps enseignant rapporte des usages spontan\u00e9s par les \u00e9tudiants qui mettent \u00e0 mal l’id\u00e9e m\u00eame d’apprentissage et tant le d\u00e9bat public regorge de perspectives alarmistes sur la liqu\u00e9faction des cerveaux, la destruction des emplois et les intentions malveillantes \u2013 ou, tout simplement, l’irresponsabilit\u00e9 \u2013 de ceux qui contr\u00f4lent la technologie. Pourtant, la litt\u00e9rature sp\u00e9cialis\u00e9e en sciences de l’\u00e9ducation, reprise dans des rapports publics de diff\u00e9rentes autorit\u00e9s, est pleine de propositions pour des usages f\u00e9conds de l’IA au service de l’\u00e9ducation. Comment comprendre cet apparent paradoxe ?<\/p>\n\n\n\n

Les pr\u00e9occupations quant \u00e0 l’usage spontan\u00e9 par les \u00e9tudiants des mod\u00e8les g\u00e9n\u00e9rateurs de langage sont bien connues, et largement partag\u00e9es par le corps enseignant d’Excelia. Au lieu de mettre les algorithmes au service d’un projet d’apprentissage, cet usage remplace l’apprentissage par autre chose : l’obtention d’une note sans le travail que celle-ci est cens\u00e9e sanctionner. Avec l’argument, implicite ou explicite, que de toute fa\u00e7on c’est la note et non l’apprentissage qui est valoris\u00e9e. En d’autres termes, les usages de l’IA r\u00e9v\u00e8lent une faille dans le mod\u00e8le m\u00eame de l’\u00e9ducation au management (ou aux affaires \u2013 \u00ab business education \u00bb, comme on dit en anglais). D’o\u00f9 la r\u00e9action premi\u00e8re, et naturelle : trouver des modalit\u00e9s d’exclusion de l’IA. Par exemple, en privil\u00e9giant les contr\u00f4les oraux ou manuscrits avec supervision.<\/p>\n\n\n\n

Et c’est sur ce point que les sciences de l’\u00e9ducation soul\u00e8vent des questions int\u00e9ressantes. En substance, quel est l’apprentissage qu’il s’agit de favoriser, et en quoi les m\u00e9thodes et proc\u00e9dures (d’enseignement comme de d’\u00e9valuation) y contribuent-elles concr\u00e8tement ? Qu’est-on cens\u00e9 apprendre quand on \u00e9tudie le management ? Comment saurait-on si on l’a appris ?

A Excelia, c’est la th\u00e9orie de la \u00ab charge cognitive \u00bb que John Crowley a utilis\u00e9e pour approfondir la r\u00e9flexion. En effet, celle-ci constitue la r\u00e9f\u00e9rence dominante dans la litt\u00e9rature scientifique, tout en posant un certain nombre de probl\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n

Dans son principe, l’id\u00e9e de la \u00ab charge cognitive \u00bb est simple. Apprendre, c’est utiliser des stimuli imm\u00e9diats pour faire entrer en m\u00e9moire \u00e0 court terme des notions de toute sorte, avec leur structure telle que transmise, de mani\u00e8re \u00e0 pouvoir se les approprier, sur un temps plus long, sous la forme de \u00ab sch\u00e9mas \u00bb, qui sont des mani\u00e8res de mobiliser ce qu’on a appris pour ses propres besoins. D’\u00e9vidence, emprunter les sch\u00e9mas d’autrui (humain ou machine) pour produire directement un r\u00e9sultat (par exemple, une dissertation ou une d\u00e9monstration), ce n’est pas avoir appris \u00e0 le faire. Et il est assez logique de conclure que cette mani\u00e8re de proc\u00e9der non seulement n’incite pas \u00e0 apprendre, mais emp\u00eache d’apprendre.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\"John<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

L’apprentissage repr\u00e9sente donc une charge cognitive importante, incompressible et inh\u00e9rente. Apprendre, c’est un effort : pour suivre l’enseignement, pour retenir ce que l’on a suivi \u2013 et enfin pour l’int\u00e9grer, notamment par la pratique et l’entra\u00eenement. Selon le mot de Wittgenstein, on ne peut apprendre \u00e0 nager juste en lisant un livre sur la natation, et il en va de m\u00eame pour le piano, le grec ancien ou la thermodynamique.<\/p>\n\n\n\n

Il en r\u00e9sulte que l’enseignement impose n\u00e9cessairement une charge cognitive, inh\u00e9rente \u00e0 l’apprentissage. La question pos\u00e9e par les sciences de l’\u00e9ducation est celle-ci : les modalit\u00e9s de l’enseignement imposent-elles, en outre, une charge cognitive accessoire, qui ne contribue pas \u00e0 l’apprentissage et donc \u2013 la capacit\u00e9 \u00e0 supporter la charge n’\u00e9tant pas extensible \u00e0 volont\u00e9 \u2013 lui nuit ?<\/p>\n\n\n\n

Selon les sp\u00e9cialistes de la p\u00e9dagogie, oui. Une partie importante de la charge cognitive li\u00e9e \u00e0 l’enseignement ne contribue pas directement \u00e0 l’apprentissage \u2013 notamment en format cours magistral. Cette charge improductive est appel\u00e9e \u00ab extrins\u00e8que \u00bb. D’o\u00f9 l’id\u00e9e que des usages de l’IA (qui restent pour l’essentiel \u00e0 inventer) pourraient r\u00e9duire la charge extrins\u00e8que, permettant une meilleure concentration sur l’apprentissage. Les liens donnent des r\u00e9f\u00e9rences sur ce point, y compris des \u00e9l\u00e9ments empiriques qui paraissent compatibles avec cette th\u00e8se.<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.facultyfocus.com\/articles\/effective-teaching-strategies\/managing-the-load-ai-and-cognitive-load-in-education<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.eur.nl\/en\/impactatthecore\/managing-cognitive-load-impact-driven-education<\/a><\/p>\n\n\n\n

Gerlich, M., AI Tools in Society: Impacts on Cognitive Offloading and the Future of Critical Thinking<\/a><\/p>\n\n\n\n

Long DY, Wang S, Md Rashid S and Lu XT, Artificial intelligence in higher education: a systematic review of its impact on student engagement and the mediating role of teaching methods<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/phgd.group\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/ai-cognitive-offloading-and-implications-for-education.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Parmi les suggestions : donner un r\u00f4le accru \u00e0 l’IA dans le tutorat, dans la v\u00e9rification dynamique des acquis, dans la structuration p\u00e9dagogique notamment autour de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, dans la simulation et la \u00ab gamification \u00bb, dans des plateformes d’apprentissage personnalis\u00e9, dans l’automatisation de l’\u00e9valuation… Bref, lib\u00e9rer les enseignants de la structuration de l’enseignement, pour se concentrer sur l’accompagnement dynamique de l’apprentissage, et lib\u00e9rer les \u00e9tudiants du cadre p\u00e9dagogique qui entrave leur apprentissage. (Soulignons que la th\u00e9orie de la charge cognitive fait elle-m\u00eame controverse. Il s’agit ici de dire ce qu’elle dit, et non pas de l’endosser.)<\/p>\n\n\n\n

Qu’en pensent les enseignants \u2013 en tout cas chez Excelia en mai 2026 ? Sans surprise, ils n’y croient pas du tout. Non que l’accent sur l’appui que l’IA peut apporter \u00e0 l’enseignant soit hors de propos. Au contraire, chacun est conscient du fait que rien de satisfaisant n’\u00e9mergera spontan\u00e9ment de l’usage \u00e9tudiant de l’IA dans les conditions p\u00e9dagogiques pr\u00e9existantes. Mais la transformation fondamentale \u00e0 la fois du m\u00e9tier d’enseignant et de l’esprit de l’enseignement para\u00eet profond\u00e9ment irr\u00e9aliste. Les enseignants ne se sentent pas outill\u00e9s, et ne croient pas \u00eatre soutenus par leur institution au niveau requis pour parvenir \u00e0 une telle transformation.

Un chantier d’une br\u00fblante actualit\u00e9 et qui continuera d’\u00eatre important pour PHGD, notamment \u00e0 travers notre relation avec la TryfactaEDU Global Foundation.<\/p>\n\n\n\n

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Comment l’IA pourrait-elle contribuer \u00e0 r\u00e9duire la charge cognitive des \u00e9tudiants de l’enseignement sup\u00e9rieur. Le 7 mai 2026, John Crowley est intervenu \u00e0 Excelia pour en parler.<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":4029,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_angie_page":false,"_eb_attr":"","om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"page_builder":"","footnotes":""},"categories":[134],"tags":[168,167,104,77,170,83,169],"class_list":["post-4017","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-phgd","tag-charge-cognitive","tag-enseignement-superieur","tag-ia","tag-numerique","tag-pedagogie","tag-technologie","tag-transformation"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t